创新号是一种新的符号，既代表创新的符号又应用于提示创新，其核心理念是：创新号的后面没有标准答案，只有合理或能被大部分人认可或经得起实验的解。建立创新号可实现创新符号化，并打破了传统数理符号的思维定势，尤适于在创造学课程中应用，以创新号作为媒介，普及教育非标化（无标准答案）理念，在应试教育的大环境中可促进和提升学生创新能力的作用，促进发明创造事业的发展。
创新号的由来
创新号是一种代表创新的符号，类似于人民币的“￥”号、等于的“=”，可以应用于提示创新、发明创造、思维训练等。
在介绍创新号之前，我们先了解一下等号“=”，这样将有助于更好地理解创新号。
对中国人来说，“=”是一个舶来品，“=”的发明也就是区区几百年时间而已，在中国的应用更是到近代以后才得到大面积普及的。据悉，现在数学上用的符号“=”，最初是由雷科德（一说是：列科尔德）在1557年的著作中以相等的平行线“＝”代替“相等”。但是，由于他在业界名气并不大，他发明的“＝”没人愿意采用；开普勒、伽里略与费马等人常以文字或缩写语如aequals, aeqantar, ae, esgale 等表示相等。
直到17世纪，德国哲学家、数学家莱布尼兹在其著作中与各种场合下，积极倡导使用“＝”。他在业内的权威地位起到了关键作用，他人纷纷效仿，等号“=”逐渐在欧洲被接受与认可。随着全球化的加速，等号“＝”逐步被全世界所公认。
虽然才几百年的应用历史，但雷科德敢于突破常规，将英文单词的“相等”进行“符号化”，以“＝”代之，为全球提供了统一的“＝”表达方式，在全球得到了普及，不但为全球符号语言的统一做出了贡献，极大地促进了世界各国的交流，而且为人们的书写、印刷节约了大量的纸张、笔墨及书写时间；同时还使之与阿拉伯数字相匹配，促进了数理的发展并使之在应用上更加的方便，真可谓一举多得。
如今，随着时代的发展，“创新”已经成世界的热门关键词，上至世界各国首脑，中至党政机关、跨国企业集团、科研院校，下至工人农民士兵等，各行各业已无处不曰“创新”。其中，从前苏联专家阿奇舒勒先生与他的同事于1946年提出的TRIZ理论风靡美日韩及中国的程度足可见一斑。
然而，自美籍经济学家熊彼特1912年出版的《经济发展概论》著作中提出：“创新是指‘把一种新的生产要素和生产条件的“新结合”引入生产体系’”的观点后的100年多年时间里，从“创新”至今仍没有一个属于自己本身的符号。
等于有“=”、人民币有“￥”、感叹有 “！”……
那么，我们是否可以参考等于的等号“=”号、 人民币的“￥”号、感叹的感叹号“！”等符号，设计出一个符号来表达创新或者代表创新、实现创新“符号化”呢？是否可以利用这个的符号来协助创新者创新，引导、启迪创新者的思维呢？
人们看到 “￥”号就知道是人民币,看到“=”的题目就知道应该让等号两边的数值相等。也就是说，我们是否能够设计出一个符号让人们看到这个符号就知道该让左右大脑运转开始创新了呢？
创新号的表达方式
和人的名字或者物品的名称一样，符号的图形或表达方式也只不过是一个代表而已。也就是说，符号是什么样子并不重要，重要的是“创新”需要有，而且也非常有必要有属于自己的符号。究其原因，创新号能够有助于创新在全球的统一表达，便于人们交流，引导人们去创新。
关于创新的符号，笔者尝试提出如下三种表达方式：
A.数理：
B.中文：创新号；
C.英文：CX；
以上三种表达方式在多种场合可以通用。
其一，数理表达方式是由问号“？”和等号“=”各取一半构成，乃兼容之意，即在未获得解之前，创新号可以代表各种符号（例如：等于、大于、不等于、小于……）和各种创新技法（例如常规的组合法、列举法、仿生法、TRIZ（萃智）、奥斯本检核表法、5w2h……）需要强调的是，这其中包括但不局限于各种定律、效应、物质、元素、环境……
其二，创新号是一种新的符号，既代表创新的含义，又可应用于提示创新、发明创造、思维训练等。它是一个可提示人们去主动创新，能启迪人们产生更多灵感、帮助人们提升思辩能力，且无思维定势的新符号。
其三，创新者看到有创新号的题目，就可彻底打破思维定势的限制，利用自己毕生所见、所闻、所学，天马行空地充分发挥想象力来解答。简而言之，创新号就是一个允许您“胡思乱想”的符号，您只需给出合理的解，该解经得起实验或具备某些条件或被大部分人所接受即可。
创新号的应用
与 “=”的应用方法相比，创新号 的应用方法同样非常简单。创新号类似于“=”但不同于等号，也不是代替等号在数理中的作用，两者的目的及有益效果也不同，现分别以等号与创新号的应用实例作具体说明：
1+1 = 和 1+1 （创新号）
1+1 = ：常规的1+1，没有创新思维在里面，你不可以不等于2或者大于2或者小于2，否则就属于违背规则，答案不是2的话，老师会给你零分。
1+1（创新号）：采用了创新号后结果就不同了，1+1 CX你完全可以用您所知道的各种符号、各种创新方法、各种科学原理等去解题，例如等于或者大于或者小于2。
也就是说，1+1（创新号）得出的是“非标答案”,这个非标答案可以是2，也可以是其它的任意数。但是，和常规数学1+1=2所不同的是，需要在1+1CX（创新号）得出的“任意”答案后添加一个解，解释一下具体的原因。
举个例子，你1+1 CX (创新号)5，对于这一题目，你就需要解释一下为什么答案会是创新5，创新没有标准答案,你只需给出合理的解，经得起实验或具备某些条件或被大部分人所接受即可。
如果将符号按思维定势分类的话，等于或者大于或者小于等符号都属于定势符号，它们把你的思维限定在局部的微观环境中来求解，而且其答案必须是固定的标准答案，属于双重性的框框。符号限定了你的思维给了你一个框，然后既定的标准答案再次限定了你又给了你一个框，你的答案几乎永远都被限定在出题者的控制或者预料的范围之内。
创新号则不同,创新号没有思维定势，不会约束你的思维，这无疑是一场思维解放，也是创新教育教学方法的革新。创新号彻底打破了传统数理符号的各种思维定势，你的答案不一定会在出题者的控制或者预料的范围之内，绝大部分时候你的答案会超乎出题者的意料之外。
在青少年学生创新思维训练实践中，由于创新号的后面没有标准答案，没有条条框框的限制，各种题目用了创新号以后学生可以自由发挥，可以是取得任意值或者利用任意物或者任意的方法、路径、环境等等。其核心是鼓励学生思维非标（没有标准答案）化，只需学生给出合理的解，该解经得起实验或具备某些条件或被大部分人所接受即可。
因此，利用创新号来训练学生创新能力效果非常显著，它既可以激发学生的灵感又可以提高学生的表层思维与灵感捕捉能力及深层次思维能力，引导学生进行深层次思考，让学生们的大脑转起来，活起来，最大限度地提示他们去创新，同时提高他们的思辨能力与解题能力，从而有利于学生创新思维的培养。
责编／刘红伟
附：创新号图例
说明： 该符号可以利用图片的方式复制放文字中间的空格处，缩小或者放大均可。