摘要：本文主要分析了校企合作的三种模式，并深入剖析了政府、企业、学校分别扮演的不同角色；通过分析高职教育校企合作途径可知，容纳校企合作的前提是互惠互利的运作方式，全价值链下的高职校企合作为最佳合作模式。
关键词：校企合作模式；高职校企合作；全价值链；校企互利
高职院校和高等院校都是面向国家经济社会需求培养高层次人才，为社会经济建设发展输送新鲜血液的摇篮。高职院校以应用教育为主，在教授理论知识之余，增设了大量的应用实践教育，旨在培养企业迫切需要的应用技术型人才。在国家倡导理论与应用相结合的大背景下，职业院校明显与企业工业制造、现场工程调试、工程管理等应用领域工作的契合度更高[1]。
科学技术理论在社会发展过程中固然起了重要作用，但实际操作过程也需要大量懂理论、更懂技术的人才开展相应工作，然而，国内应用技术型人才一直处于短缺状态。为了缓解这种状况，国家一直极力倡导高职院校和高等院校齐头并进，并逐年加大对高职院校的扶植力度，以满足应用技术型人才的市场需求。
在世界范围内，很多国家应用技术型人才和理论技术型人才受重视程度和待遇基本一致，以保证经济社会的高效运转。目前，我国高职教育呈现出较好的发展势头，教育规模飞速扩张，招生数量增加，学生质量有了显著提升，学科建设和教育布局日趋合理，取得了不错的成绩。然而，高职院校发展还需要加深自身特色，探索适合中国国情的校企合作教育模式。
一、校企合作的模式及责任主体
在全球职业技能教育领域的发展过程中，国家一直使用法律法规来确定政府部门、企业和学院在校企合作中的关系、地位和责任。总结国际经验，校企合作办学方式主要可归为如下三个模式：（1）政府利用立法来规定或者限制企业和学生在校企联合培养中的社会责任、服务等经营活动；（2）政府、学校和企业共同建立领导机构，并在政府教育部门设立常设办公室。该组织主要负责领导和规范校企合作教育的各项管理工作，并监督指导高职院校与企业之间在校企合作中的责、权、利；（3）基于上述项目，在国家法律规定的校企合作领导小组办公室的统一规划下，学校和企业开发不同类型的教育内容，以实施和完成学生培养计划中的实践教学任务[2-4]。
总结政府领导、中小企业为基础、高职院校参与的校外实践活动，可以看到，政府、企业、学校在其中分别扮演着不同的角色。按照国家有关立法和校企合作组织机制的统一规划，以产业为基础，地方政府为主，高职院校有效投入，逐步建立“生产实习园区”“生产实习车间”等各种形式的校内外合作实践平台。其中，高职院校建立了毕业生实际教学引领团队，与企业联合制订并实施计划，在教师团队、项目实施资金、课时安排等领域全部执行毕业生践行计划。企业组建实践性课堂管理团队，建立学校实践性课堂社会保障体系，在组织领导、实施场地和器材、学校和宿舍的各个环节全面落实经验计划。通过以上途径，企业成为学校有效投入的主体，负责学生实习期间的教学、生产、生活和安全问题。政府负责对校企合作教育中学生实践教学的过程和结果进行监督和评价。
二、高职教育校企合作的互利关系
从企业的角度出发，通过校企合作，企业可以直接有效地参与高等职业技能开发活动，获得更多“适配”的人力资源。并借助学院的资源与科技力量，很好地解决企业的科技发展瓶颈问题，推动自身科技水平与创新能力的提升。
对学校而言，校企合作既能给高职院校带来设备或投资，提升高职院校的软硬件水平，又能给教师们创造良好的教学实践与研发平台，以充分发挥教师的学科优势，提高教师实践与生产经验，进而培养教师把科学技术转化为教育产品成果的能力；同时，也可以为学生们提供实践和训练的场所，让学生了解整个生产流程，进而训练学生的实践工作能力，提高学生的职业技能[5]。
学校是进行知识培训项目的学习型机构，通过和知名企业学习，一方面能通过自身的教育资源和硬件设备与知名企业进行相关的人才培养，不断更新专业人才，并充分利用企业硬件资源填补教育投资的不足，帮助其为企业量身定做毕业生，提高企业用人效率，减少人力成本，为企业更好地发展蓄力。另一方面，也能够让学生在这一过程中及时掌握企业技术要求，加强技能开发的针对性，拓宽就业渠道；还能够让学生吸取并掌握先进的企业管理理念和企业文化，从而提升高职院校的管理和校园文化品质，增强社会影响力。
三、全价值链下的高职校企合作
利用校企合作中学校与政府和行业协会之间的“粘合”能力，可以很容易地发挥产业链和价值链的衔接作用，弥补行业价值链中企业合力不足的缺点，实现产业链各环节的企业联动。这不仅有效增强了校企合作协同系统的“鲁棒性”，也有效解决了校企合作碎片化、人才培养同质化的问题。
通过对中国高职校企合作系统模式的剖析，可以发现高职院校和企业子系统的主要连接点就是人才培养与技术创新。学校培养的人才必须达到企业要求的技术标准，所以校企合作的抓手就是技术。基于企业学院的全面价值链思想和系统概念，企业学院作为中国高职校企合作制度体系和校企合作的技术和人才培养的有效平台，发展成为资源创新与价值传递的产业联合体，可以实现学科与价值链的衔接，以及知识与价值链的衔接[6]。
要实现校企合作的“1+1>2”协同效应，首先必须找准学校企业科技协作的重心，有机结合校企价值链优势资源，建立学校与企业的长效沟通机制[7]。学校必须主动“走出去”，利用当地的资源优势和未来科技发展的战略优势，得到地方政府部门、行业协会和知名企业的有效扶植。结合企业在产业链中各个环节的职能和角色，组织不同的企业进行专业教学改革、课程体系变革与学科建设、教师队伍建设、实验实训室建设、科学研究与社会培训、学生拓展训练等价值资源建设的责权利，从而满足相应职业能力水平的需求，实现校企互利的良性循环。
四、小结
校企合作需要借助现代工业学校的集群作用和影响力，整合行业上中下游企业，成立校企合作联盟委员会，形成资源共享与效益最大化体系，以“利益平衡和统一、资源驱动和分配”为基础，达到校园优势与产业资源优势的互相共享，使校园效益与企业利益的共同提升与保障。以“企业为基础、市场发展为主导、产学研结合、政府部门支撑”的方式，可实现对接区域经济、对接技术创新、对接行业改造与提升，有效推进产学研联合。
致谢
论文获得深圳职业技术学院2022年度校级教研项目（7022310142）资助。
参考文献
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[3] 张军, 刘敏. 基于校企合作的高等职业教育办学机制改革探讨[J]. 教育理论与实践, 2017, 37(18): 18-20.
[4] 李滨. 试论我国职业教育校企合作政府主导型战略[J]. 黑龙江高教研究, 2010(06): 90-92.
[5] 苏郁锋, 王满四, 张延平. 国外校企合作中的高等教育改革模式与经验借鉴[J]. 特区经济, 2017(05): 53-55.
[6] 叶华. 高职院校组织文化与企业组织文化的比较研究[J]. 职教论坛, 2007(02): 25-27.
[7] 袁银枝. 高职教育校企合作的困境及其突破[J]. 襄樊职业技术学院学报, 2007(01): 33-36.
责任编辑 / 柯欣
